他人に勝つことと、自分が上達することでは、同じ課題でも意味が変わる。
実務の枠組み設計を考えるための整理です。効果を直接確かめた研究は限られます。
たとえば
編集例：正解の速さより、以前つまずいた問題を説明できたことを示す。
なぜ効くか
Amesは授業の課題、評価、権限の持たせ方を、熟達目標を支える環境として整理した。ランキングの順位だけで能力を評価する設計とは区別される。
Webでの使い方
到達基準を技能で示し、練習と本番の評価を分ける。再挑戦で別の課題にも対応できたかを確認する。
逆効果になる条件
教育環境についての整理であり、順位表が常に悪いとする比較試験ではない。熟練者まで簡単な課題に固定しない。
根拠
授業構造と達成目標の関係を整理し、熟達を重視する環境の設計を論じた。
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261–271. 資料を開く